Tema 8: Modelos y programas de intervención

En esta sección vamos a ver los diferentes programas de intevención y como se produjo un cambio en el enfoque educativo y por lo tanto en sus modelos

La forma de pensar ha cambiado, durante generaciones la educación se ha trasmitido a través de un profesor activo frente a un alumno pasivo que ha asumido y aprendido de memoria los conocimientos que este le ha proporcionado al alumno, Había una gran insatisfacción ya que,hay abundancia de información, no se quiere que los profesores sean meros transmisores de información, además se produce anacronismo por parte del profesor, ya que han sido educados para trasmitir conocimientos unicamente, y además el aula era el único lugar donde se podía aprender, sin embargo ahora se puede aprender online acerca de lo que te interesa. En el S.XXI aparece una nueva forma de enseñar, enseñar a pensar. 

Pero, ¿Qué significa enseñar a pensar?

-          Métodos de resolución de problemas o heurísticos: una serie de pasos que le damos a la gente para que aumente su resolución de problemas. Estos pasos los tomamos de expertos en esos problemas, les preguntamos ¿Cómo funciona tu mente? ¿Qué pasos das?

-          Conocimientos específicos de ese problema que queremos resolver

-          Metacognición: los conocimientos que una persona tiene sobre su propio funcionamiento cognitivo, y a las capacidades y conocimientos de organización gestión ejecución de los propios procesos de pensamiento. Cuando hablamos de la metacognicion conativa hablamos también de esos aspectos relativos a los sentimientos y las emociones, incluso cuando se habla de la automotivación. 

Podemos centrarnos en 5 tipos de programas: (fotocopia)

·         Habilidades más básicas del comportamiento inteligente

·         Habilidades para la resolución de problemas

·         Acceso al pensamiento formal

·         Manejo del lenguaje, como herramienta básica del pensamiento

·         Adquisición de conocimientos a partir de textos

Para hablar sobre la intervención educativa, considero imprescindible hablar antes de la evaluación educativa, ya que debo guiarme de los resultados de esta para intervenir

EVALUACIÓN EDUCATIVA:

En los últimos tiempos, muchos profesionales de la educación se han mostrado insatisfechos ante las prácticas tradicionales de la evaluación psicopedagógica, pues consideran que se basan excesivamente en el diagnóstico (que trata de buscar la patología de los individuos como causa de sus problemas), o en la evaluación psicológica con función selectiva y clasificatoria.

Se ha llegado así a una concepción ecléctica del proceso de evaluación psicopedagógica que, según sus objetivos, se sirve de las aportaciones más positivas de cada uno de los modelos que hemos visto. Pero también se ha establecido un modelo general que le sirve de marco de referencia, el MODELO SOCIO-PSICO-PEDAGÓGICO (vigente en la legislación actual)

El individuo tiene múltiples facetas (personal, interpersonal, contextual), y que todas ellas se integran en un todo. Acepta la relevancia de los contextos de desarrollo del alumno y se plantea la necesidad de evaluarlos, pero no en sí mismos, sino en lo que afecten al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo del alumno.

La evaluación psicopedagógica tiene como definición vigente es la dada por el MEC, Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.

“Proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades”.

Esta evaluación parte de alguien que realiza una demanda inicial: el tutor, docente, maestro de apoyo, familia o el propio alumno.

En función de la problemática será necesario la colaboración con profesionales de otros contextos o servicios especializados (servicios terapéuticos, hospitales, servicios de atención temprana, centros de salud mental, servicios sociales, servicios especializados para alumnos con déficits específicos...).

Considero importante destacar la evaluación psicopedagógica para el asesoramiento en la respuesta educativa y de seguimiento. Acontinuación mostraré sus fases y sus instrumentos

FASES DE LA EVALUACIÓN	INSTRUMENTOS O ACCIONES
I. Petición de intervención y evaluación inicial	- Hojas de derivación - Petición de consentimiento informado - Entrevistas - Informes y documentos del centro
II. Evaluación de las competencias del alumno	- Observación - Análisis de trabajos de clase - Entrevista - Exploración mediante pruebas - Revisión de informes de otros profesionales/Entrevistas
III. Asesoramiento en la respuesta educativa	- Entrevistas/reuniones de devolución - Informe escrito - Entrevistas/acuerdos con otros profesionales
IV. Seguimiento	- Entrevistas - Observación - Análisis de trabajos de clase - Exploración mediante pruebas - Entrevistas con otros profesionales

TIPOS DE PROGRAMAS:

Una vez vista la evaluación podemos centrarnos en la intervención y los tipos de programas.

Los programas deben tener objetivos concretos, a medio plazo, recoger criterios técnicos como: fundamentación teórica, cuantificación de resultados, evaluación de objetivos, evaluación de resultados, etc.

Operaciones congnitivasàEstos programas tienen una fundamentación teórica relativa, los programas envejecen, y utilizar ese programa sin modificaciones no se debe hacer. Necesitan una nueva fundamentación teorica porque es insuficiente aquella con la que nacieron estos programas. Se basan únicamente a lo básico. Los mejores programas son los que proporcionan más práctica. No es tanto la teoría como la ejecución

Principios heurísticosà Requieren para que funcionen bien las funciones cognitivas básicas adquiridas. No tiene porque necesitar deñl primer programa para implementarse. Lo que requiere es que los alumnos tengan adquiridas las funciones cognitivas básicas bien desarrolladas. La esencia de estos programas siempre es la misma, en cada uno de los campos a los que van dirigidos estos programas, hay unos heurísticos de carácter general que nos los proporcionan las personas expertas en estas materias, estas personas tienen automatizados los procesos, y hay q desautomatizarlos para que los demás aprendan (ej: conducir, cuando el profesor de conducir te enseña te va diciendo él)

I: Identifica el problema

D: Definición, delimitación y relación de variables problema

E: Exploración de posibles estrategias que hemos utilizado en casos semejantes

A: Actuación

L: Logros (que he conseguido en función de cómo estaba)

Algunos aspectos claves:

1.       Estos programas solo se pueden implementar cuando estamos seguros que los alumnos dominan las funciones cognitivas básicas.

2.       Que se insiste en la generalización, que se haga ver a los sujetos que los pasos utilizados en un problema concreto son generalizables a otros problemas semejantes que encontraran en sus vidas.

3.       No se trata de que aprendan la estrategia como un conocimiento sin más, sino como modos, maneras de acercarse eficientemente a la resolución de problemas
Las primeras formulaciones sistematizadas surgen en los años 70:
– Terapia de solución de problemas (D’Zurilla y Goldfried, 1971): más extendido.
– Solución de problemas interpersonales (Spivack y Shure, 1974): aplicación específica en niños y adolescentes con problemas de ajuste social y conductas de impulsividad e inhibición.
– Ciencia Personal (Mahoney, 1974, 1977). Menos utilizado.
La resolución de problemas suele tener dos propósitos: tratar los problemas más inmediatos por los que los clientes han buscado tratamiento y preparar a los clientes para que sepan enfrentarse ellos solos a problemas futuros
Se ha usado con niños de preescolar, pre-adolescentes y adolescentes, tanto individualmente como en grupo. La terapia de resolución de problemas es especialmente adecuada en adolescentes que se oponen a las decisiones y normas parentales. Incrementa la cooperación y cumplimiento de normas en niños desafiantes.
Situaciones problemáticas hipotéticas usadas para enseñarles habilidades de solución de problemas a niños:
1- Acabas de llegar del recreo en un día muy caluroso.
2- Estás en la cola para beber agua, y hay un grupo de de niños delante de ti. Después de cinco minutos de espera, por fin eres el próximo. Justo cuando va a ser tu turno otro niño de tu clase se te cuela.
3- Ves que unos niños de tu vecindario están jugando al baloncesto. Crees que uno de ellos va al mismo colegio que tú, pero no estás seguro de quiénes son los otros niños. Te apetece jugar con ellos, pero no no sabes si te dejarán.
4- Al salir del clase, ves a unos compañeros de clase fumando en la parte de atrás del colegio. Te saludan y te ofrecen un cigarro. En realidad no quieres fumar, pero tampoco quieres caerles mal.
5- Al llegar al colegio, un compañero de clase se empieza a reír de ti y a chincharte por tu nuevo corte de pelo. Le pides que pare, pero él sigue. Enseguida empiezan otros compañeros a chincharte también. 

Acceso al pensamiento formalà En EEUU son conscientes en las universidades de que hay ciertos alumnos que supuestamente deberían estar en las operaciones formales, pero no están, por lo que surgen la elaboración de programas que lleven de las operaciones concretas a las operaciones formales. Según Piaget, "Las operaciones formales se caracterizan por la posibilidad de razonar sobre hipótesis distinguiendo la necesidad de conexiones debidas a la forma y a la verdad de los contenidos"

Estos programas a diferencia de los anteriores, están inspirados fundamentalmente a una teoría, la piagetiana, frente a los dos anteriores, en los que había múltiples teorías y cada programa utilizaba una, aquí la piagetiana.

El aspecto nuclear fundamental, en todos estos programas se parte de un principio básico, ciclo de aprendizaje, nos referimos a tres momentos esenciales en la enseñanza de aprendizaje:

1.       Exploración: Exploración de materiales

2.       La intención de darles esos materiales es que descubran o que “inventen” la ley o el principio que hay que seguir para dar solución a las preguntas que hemos hecho cuando estregas ese material.

3.       Aplicación o verificación de la regla o principio

Manejo del lenguaje y su transformaciónà La característica distintiva es conseguir de los alumnos un pensamiento eficaz, coherente, eficiente, y que cuando lo pongamos en marcha de buenos resultados. Relaciona estrechamente el pensamiento y el lenguaje. Estos programas insisten en el uso adecuado del lenguaje para que el pensamiento sea eficaz. La limitación en la evaluación es la ausencia de evaluaciones que demuestren la efectividad de los programas propuestos

Adquisición de conocimientos a partir de textosà La característica, es que también surge por necesidades sentidas y expresadas, porque se descubre que hay mucho fracaso escolar, y una de las variables de ese fracaso escolar es que hay dificultades en sacar las ideas de los textos.

Bibliografía:

Apuntes de la asignatura Intervención Educativa de Juan Fernandez

Boza Carraño, A. (2000). Los equipos de orientación educativa de zona de Andalucía: modelos y programas de intervención. Universidad de Huelva
Apuntes de la asignatura Intervención y tratamiento en psicología clínica

ÁLVAREZ ROJO, V. y HERNÁNDEZ, J. (1998): «El modelo de intervención por programas. Aportaciones para una revisión», en Revista de Investigación Educativa, v. 16. n. 2;79-123.

Apuntes de la asignatura Contextos I