Tema 9. Elaboración de programas de intervención: pasos fundamentales.

En esta sección vamos a poder ver los pasos fundamentales en la elaboración y ejecución de programas de intervención (educativa)

1-      Descripción de necesidades

2-      Fundamentación teórica

3-      Elaboración o selección teórica de programas

4-      Implementación.

5-      Evaluación

6-      Implicaciones

7-      Revisión

8-      Diseminación

9-      Recomendaciones

10-   Seguimiento

Un programa es:

Unonjunto especificado de acciones humanas y recursos materiales, diseñados e implantados organizadamente en una determinada realidad social, con el propósito de resolver algún problema que atañe a un conjunto de personas.

                                                                                      Especificación previa

Características básicas de un programa

                                                                                      Implantación coordinada.

1.       Descripción de necesidades, evaluación inicial o diagnostica, línea de base. Que es lo que pasa en este colegio, ver cómo está el terreno. Cuando hablamos de necesidades tenemos que tener en cuenta los varios bloques de necesidades. Hay dos, uno de necesidades reales, que vienen de abajo a arriba, que nos las dan alumnos, padres, profesores, que son prácticas, las otras son necesidades teóricas, de arriba abajo, la suelen crear los investigadores.

Dentro de las prácticas hay 4:

- Necesidad sentida, la percepción que tiene la gente, que la ve como una necesidad sentida

- Necesidad expresada, se expresa, se comunica y se van a buscar los servicios que satisfagan esa necesidad. Toda necesidad expresada necesariamente es sentida, pero en cambio no toda necesidad sentida es expresada (ej: no estamos a gusto con este profesor pero no vamos al despacho a decirlo).

- Necesidad normativa, la que establece el experto, y este transforma esa necesidad en norma, en reglamento. Hay una norma y hay que cumplirla

- Necesidad comparativa, cuando hay un grupo de personas que tiene esa necesidad la ha expresado y se ha reconocido esa necesidad para el grupo.

Una vez que tenemos esas necesidades hay que establecer una jerarquización de necesidades. Las formas para jerarquizar estas necesidades. A la necesidad la denominamos problema en sentido técnico, luego se jerarquiza, hay un primer criterio que es la importancia del problema (si pone + es que es importante, si pone – es que no es importante), luego va la relación demostrada entre el factor de riesgo y el problema, es decir entre variables predictoras y variables criterio, luego viene la capacidad técnica de intervención, es decir, si tenemos la técnica suficiente para estar a la altura de las circunstancias, (si sí +, si no -), luego va la factibilidad (si es factible o no, si por ejemplo se lo permiten los de arriba) y por último recomendaciones

ProblemaàImportancia del problemaàRelación demostrada entre el factor de riesgo y el problemaàCapacidad técnica de intervenciónàFactibilidadàRecomendaciones

Sugerencias para el uso de los test de inteligencia (Harrison, 1986; Kaufman y Flaitz)

1-      El psicólogo escolar debería ser plenamente consciente de los puntos fuertes y limitaciones de los test usados

2-      Deberían utilizar estos test solo para los objetivos para los que fueron construidos y para los que han sido apoyados por la investigación

3-      Deberían asumir el papel de detectives e investigaciones y  usar estos test como instrumentos para elaborar hipótesis

4-      Deben de tener pleno conocimiento de las teorías de la inteligencia y del funcionamiento cognoscitivo a fin de interpretar los resultados a la luz de estas teorías

5-      Deben ser diestros en los nuevos y diferentes test disponibles debiendo seleccionar y usar el más apropiado para el niño

6-      Deberían interpretar los resultados dentro del contexto de observaciones clínicas, antecedentes y evaluación ambiental, además de tener en cuenta los datos de otros test

7-      Deben realizar interpretaciones que incluyan intervenciones de ayuda, yendo más allá del mero etiquetado.

Estructura de control ejecutivo

SITUACION PROBLEMA	OBJETIVO	ESTRATEGIA
Plan mental de la situación que se le presenta	Esquema que representa la meta a alcanzar	Esquema que representa los pasos a seguir hasta la consecución del objetivo

Facilitación ejecutiva como método de instrucción

1-      El establecimiento de una jerarquía ejecutiva en el dominio del problema

2-      Determinación del nivel actual del individuo en la jerarquía ejecutiva

3-      Facilitación del progreso de un nivel de la jerarquía siguiente

                                                                                                    Memoria de trabajo

Limitaciones en el método de facilitación ejecutiva         Automatización

                                                                                                    Correspondencia situación problema y                                                          jerarquía ejecutiva

  Tipos y niveles de intervención

(no confundir tipo con nivel)

Nivel Tipo		Individuo	Grupo	Institución	Comunidad	Sociedad
Correctiva
	Terciaria
Preventiva	Secundaria
	Primaria
Optimizadora

2.       Fundamentación teórica. Distinguimos dos bloques: el denominador común

Componentes fundamentales de la ciencia aplñicada “Psicologia de la intervención educativa”

CORPUS TEORICO	PROCESO DE REORDENACION REESTRUCTURACION Y ELABORACION	IMPLEMENTACION	EVALUACION
-Ciencia fundamentales -Ciencias colaterales -Conocimientos propios -Bagaje teorico-practico	-Elaboración teórica de programas de intervención: -Fundamentación en las ciencias fundantes y colaterales -Incorporación de conocimientos experiencias del tranbajo profesional -Aplicación de los mecanismos de transformación de la sintesis del programa aplicado -El “patrocinado”	Materializacion del programa en el escenario concreto de ejecución: -Direccion ejecutiva del programa -Recursos materoiale sy hmanos -Establecimien to y control de contingencias	Contraste valorativo entre objetivos y resultados -finalidad: formativa. Sumativa. -Objetivos:  productos procesos -Tipos: eficacia eficiencia otros -Informe técnico

ANTIGUO/NUEVO CORPUS TEORICO Incorporacion de lo aprendido

ANTIGUO/NUEVO PROCESO DE REODENACION ·Incorporacion de lo aprendido

ANDIGUO NUEVA IMPLEMENTACION ·Incorporacion de lo aprendido

ANTIGUA NUEVOA EVALUACION incorporacion de lo aprendido

ANTIGUA NUEVOA EVALUACION

1.5 incorporacion de lo aprendido

Para la especificación tengo que irme a la base de datos y buscar.

3.       Elaboración o selección teórica de programas, También se divide en dos:

Selección de los mejores programas del mercado para las necesidades que he interceptado para satisfacer las necesidades

Elaborar el programa propio si las circunstancias lo permiten La esencia de este paso es acomodar las teorías y transformarlas en tecnología para satisfacer las necesidades específicas de nuestro lugar (Ej: Fuenlabrada), acomodar las teorías a las necesidades reales que he descubierto.

Necesitamos distinguir tres tipos de programa:

Programas poco estructurados:	Programas muy estructurados:	Programas semiestructurados:
-Son multitud, ejemplo (10 principios fundamentales para luchar contra el cáncer, si quiere evitar el fracaso escolar ….). -Enorme variabilidad -Suelen presentar problemas en la fundamentación científica, en el sentido, de que no tenemos manera de saber quien esta detrás de esos programas. -Suelen ser mas útiles en el ámbito preventivo, sobre todo en prevención primaria -Se suelen aplicar dentro del modelo tríadico -Generalmente necesitan supervisión y asesoramiento -Necesitan una continua evaluación y revisión Su núcleo esencial suele estar constituido por una serie de principios o normas de carácter muy general: deje de fumar, haga ejercicio, mantenga una dieta, ... (Fernandez, 2013)	-Fundamentación teórica mas explicita, necesita una revisión continua porque las teorías cambian -Suelen ser muy útiles como fuente de inspiración, como ayuda para implementar programas y para evitar errores. -Requieren de tiempo extraescolar, lo que puede no gustar a padres y profesores (por lo que la mayoría no se implementan en su totalidad) -Tienen problemas con los aplicadores -Problemas con la evaluación Toda la implementación estña estrictamente programada y asentada en una muy sólida fundamentación teórica	-Generalmente posibilitan una buena fundamentación teórica, al estar en punto medio entre estructurado y no -El profesional trabaja como investigador -Suelen ser muy flexibles, lo que posibilita un fácil acomodo a los distintos contextos -Suelen ser utilizados mas para la prevención y la optimización que para la corrección -Suelen facilitar la colaboración de los paraprofesionales -Requieren mucho esfuerzo por parte de los participantes -Suelen incorporar las nuevas tecnologías -Se pueden integrar en los contextos formales con relativa facilidad. S -Suelen presentar problemas tanto en la implementación como en la evaluación La fundamentación teórica se estructura y materializa en función de las circunstancias (bastante variable en la implementación) (Fernandez, 2013)

EFICACIA	Es una medida del alcance de los objetivos de una actividad en una población beneficiaria y en un periodo temporal determinado.
EFICIENCIA	Es la medida del logro de los resultados en relación con los recursos que se consumen. Es la búsqueda de una combinación óptima de recursos financieros,
COBERTURA	Es el análisis que se centra en saber hasta qué punto un programa llega a la población beneficiaria del mismo, es decir, si el programa está llegando a la población a la que pretende llegar.
PERTINENCIA	Es la adecuación del programa o servicio en todas sus dimensiones (diseño, estructura, procesos y resultados) al contexto social, cultural y político.
VISIBILIDAD	Es la apreciación de la institución y de sus proyectos por la población beneficiaria y por la población en general y otras instituciones.
IMPACTO	Son los efectos que el programa provoca, los cambios promovidos por el programa, tanto buscados y deseados, como los no previstos, deseados o no deseados.
CLIMA LABORAL	Evalúa las condiciones de trabajo, las relaciones laborales, el contenido del puesto, las oportunidades de desarrollo, la participación en la organización y la conciliación de la vida laboral de los trabajadores de la Organización. 1.                  Implementación, una vez realizado el programa. Consiste en poner en funcionamiento el programa para ver si funciona tal cual lo hemos diseñado, en que grado es efectivo el programa. Importa quien lleva a cabo la implemnetacion del programa, no es igual quien lo ha elaborado a quien simplemente lo ha seleccionado. Habrá que tener en cuenta esos recursos materiales y humanos. Establecer el control de contingencias, un control cuando llevamos un programa, va a ser util para nosostros y para los demas (para cuando expliquemos que nos ha pasado algo que no teniamos previsto) 2.                  Evaluación Lo que queremos saber es hasta que punto nuestro programa que tenia unos objetios determinados ha sido capaz de cumplirlos o no. Finalidad sumativa (cuando queremos tener datos para tomar la decision de si continuamos o abandonamos el programa, o incluso lo mejoramos, implica decisiones administrativas) finalidad formativa (recoger informaciones sobre ese programa para poder mejorarlo en el futuro). Evaluación de resultados o programa (institución, servicio…) -Evaluación de la eficacia o efectividad -Evaluación de la eficiencia - Evaluación del impacto - Evaluación de la satisfacción - Evaluación de la evaluación             - Seguimientos Los objetivos de la evaluacion pueden ser: -Productos: Disminuir el bulling -Porcesos: Los procedimientos que he llevado a cabo para  conseguir el producto -Eficacia: Me fijo solo en las salidas y me preunto si se han obtenido o no programa de intervecion es eficaz si logra lo que se ha propuesto (ej: alguien viene con una foia y se va sin ella -Eficiencia: Tiene en cuenta tanto la salida como la entrada y lo que hay en el proceso, los procedimientos (me ha durado un año o me ha durado 6 meses). Ahora mismo nos interesa mas la eficiencia pero oimos hablar mas de la eficacia

Tema 8: Modelos y programas de intervención

En esta sección vamos a ver los diferentes programas de intevención y como se produjo un cambio en el enfoque educativo y por lo tanto en sus modelos

La forma de pensar ha cambiado, durante generaciones la educación se ha trasmitido a través de un profesor activo frente a un alumno pasivo que ha asumido y aprendido de memoria los conocimientos que este le ha proporcionado al alumno, Había una gran insatisfacción ya que,hay abundancia de información, no se quiere que los profesores sean meros transmisores de información, además se produce anacronismo por parte del profesor, ya que han sido educados para trasmitir conocimientos unicamente, y además el aula era el único lugar donde se podía aprender, sin embargo ahora se puede aprender online acerca de lo que te interesa. En el S.XXI aparece una nueva forma de enseñar, enseñar a pensar. 

Pero, ¿Qué significa enseñar a pensar?

-          Métodos de resolución de problemas o heurísticos: una serie de pasos que le damos a la gente para que aumente su resolución de problemas. Estos pasos los tomamos de expertos en esos problemas, les preguntamos ¿Cómo funciona tu mente? ¿Qué pasos das?

-          Conocimientos específicos de ese problema que queremos resolver

-          Metacognición: los conocimientos que una persona tiene sobre su propio funcionamiento cognitivo, y a las capacidades y conocimientos de organización gestión ejecución de los propios procesos de pensamiento. Cuando hablamos de la metacognicion conativa hablamos también de esos aspectos relativos a los sentimientos y las emociones, incluso cuando se habla de la automotivación. 

Podemos centrarnos en 5 tipos de programas: (fotocopia)

·         Habilidades más básicas del comportamiento inteligente

·         Habilidades para la resolución de problemas

·         Acceso al pensamiento formal

·         Manejo del lenguaje, como herramienta básica del pensamiento

·         Adquisición de conocimientos a partir de textos

Para hablar sobre la intervención educativa, considero imprescindible hablar antes de la evaluación educativa, ya que debo guiarme de los resultados de esta para intervenir

EVALUACIÓN EDUCATIVA:

En los últimos tiempos, muchos profesionales de la educación se han mostrado insatisfechos ante las prácticas tradicionales de la evaluación psicopedagógica, pues consideran que se basan excesivamente en el diagnóstico (que trata de buscar la patología de los individuos como causa de sus problemas), o en la evaluación psicológica con función selectiva y clasificatoria.

Se ha llegado así a una concepción ecléctica del proceso de evaluación psicopedagógica que, según sus objetivos, se sirve de las aportaciones más positivas de cada uno de los modelos que hemos visto. Pero también se ha establecido un modelo general que le sirve de marco de referencia, el MODELO SOCIO-PSICO-PEDAGÓGICO (vigente en la legislación actual)

El individuo tiene múltiples facetas (personal, interpersonal, contextual), y que todas ellas se integran en un todo. Acepta la relevancia de los contextos de desarrollo del alumno y se plantea la necesidad de evaluarlos, pero no en sí mismos, sino en lo que afecten al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo del alumno.

La evaluación psicopedagógica tiene como definición vigente es la dada por el MEC, Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.

“Proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades”.

Esta evaluación parte de alguien que realiza una demanda inicial: el tutor, docente, maestro de apoyo, familia o el propio alumno.

En función de la problemática será necesario la colaboración con profesionales de otros contextos o servicios especializados (servicios terapéuticos, hospitales, servicios de atención temprana, centros de salud mental, servicios sociales, servicios especializados para alumnos con déficits específicos...).

Considero importante destacar la evaluación psicopedagógica para el asesoramiento en la respuesta educativa y de seguimiento. Acontinuación mostraré sus fases y sus instrumentos

FASES DE LA EVALUACIÓN	INSTRUMENTOS O ACCIONES
I. Petición de intervención y evaluación inicial	- Hojas de derivación - Petición de consentimiento informado - Entrevistas - Informes y documentos del centro
II. Evaluación de las competencias del alumno	- Observación - Análisis de trabajos de clase - Entrevista - Exploración mediante pruebas - Revisión de informes de otros profesionales/Entrevistas
III. Asesoramiento en la respuesta educativa	- Entrevistas/reuniones de devolución - Informe escrito - Entrevistas/acuerdos con otros profesionales
IV. Seguimiento	- Entrevistas - Observación - Análisis de trabajos de clase - Exploración mediante pruebas - Entrevistas con otros profesionales

TIPOS DE PROGRAMAS:

Una vez vista la evaluación podemos centrarnos en la intervención y los tipos de programas.

Los programas deben tener objetivos concretos, a medio plazo, recoger criterios técnicos como: fundamentación teórica, cuantificación de resultados, evaluación de objetivos, evaluación de resultados, etc.

Operaciones congnitivasàEstos programas tienen una fundamentación teórica relativa, los programas envejecen, y utilizar ese programa sin modificaciones no se debe hacer. Necesitan una nueva fundamentación teorica porque es insuficiente aquella con la que nacieron estos programas. Se basan únicamente a lo básico. Los mejores programas son los que proporcionan más práctica. No es tanto la teoría como la ejecución

Principios heurísticosà Requieren para que funcionen bien las funciones cognitivas básicas adquiridas. No tiene porque necesitar deñl primer programa para implementarse. Lo que requiere es que los alumnos tengan adquiridas las funciones cognitivas básicas bien desarrolladas. La esencia de estos programas siempre es la misma, en cada uno de los campos a los que van dirigidos estos programas, hay unos heurísticos de carácter general que nos los proporcionan las personas expertas en estas materias, estas personas tienen automatizados los procesos, y hay q desautomatizarlos para que los demás aprendan (ej: conducir, cuando el profesor de conducir te enseña te va diciendo él)

I: Identifica el problema

D: Definición, delimitación y relación de variables problema

E: Exploración de posibles estrategias que hemos utilizado en casos semejantes

A: Actuación

L: Logros (que he conseguido en función de cómo estaba)

Algunos aspectos claves:

1.       Estos programas solo se pueden implementar cuando estamos seguros que los alumnos dominan las funciones cognitivas básicas.

2.       Que se insiste en la generalización, que se haga ver a los sujetos que los pasos utilizados en un problema concreto son generalizables a otros problemas semejantes que encontraran en sus vidas.

3.       No se trata de que aprendan la estrategia como un conocimiento sin más, sino como modos, maneras de acercarse eficientemente a la resolución de problemas
Las primeras formulaciones sistematizadas surgen en los años 70:
– Terapia de solución de problemas (D’Zurilla y Goldfried, 1971): más extendido.
– Solución de problemas interpersonales (Spivack y Shure, 1974): aplicación específica en niños y adolescentes con problemas de ajuste social y conductas de impulsividad e inhibición.
– Ciencia Personal (Mahoney, 1974, 1977). Menos utilizado.
La resolución de problemas suele tener dos propósitos: tratar los problemas más inmediatos por los que los clientes han buscado tratamiento y preparar a los clientes para que sepan enfrentarse ellos solos a problemas futuros
Se ha usado con niños de preescolar, pre-adolescentes y adolescentes, tanto individualmente como en grupo. La terapia de resolución de problemas es especialmente adecuada en adolescentes que se oponen a las decisiones y normas parentales. Incrementa la cooperación y cumplimiento de normas en niños desafiantes.
Situaciones problemáticas hipotéticas usadas para enseñarles habilidades de solución de problemas a niños:
1- Acabas de llegar del recreo en un día muy caluroso.
2- Estás en la cola para beber agua, y hay un grupo de de niños delante de ti. Después de cinco minutos de espera, por fin eres el próximo. Justo cuando va a ser tu turno otro niño de tu clase se te cuela.
3- Ves que unos niños de tu vecindario están jugando al baloncesto. Crees que uno de ellos va al mismo colegio que tú, pero no estás seguro de quiénes son los otros niños. Te apetece jugar con ellos, pero no no sabes si te dejarán.
4- Al salir del clase, ves a unos compañeros de clase fumando en la parte de atrás del colegio. Te saludan y te ofrecen un cigarro. En realidad no quieres fumar, pero tampoco quieres caerles mal.
5- Al llegar al colegio, un compañero de clase se empieza a reír de ti y a chincharte por tu nuevo corte de pelo. Le pides que pare, pero él sigue. Enseguida empiezan otros compañeros a chincharte también. 

Acceso al pensamiento formalà En EEUU son conscientes en las universidades de que hay ciertos alumnos que supuestamente deberían estar en las operaciones formales, pero no están, por lo que surgen la elaboración de programas que lleven de las operaciones concretas a las operaciones formales. Según Piaget, "Las operaciones formales se caracterizan por la posibilidad de razonar sobre hipótesis distinguiendo la necesidad de conexiones debidas a la forma y a la verdad de los contenidos"

Estos programas a diferencia de los anteriores, están inspirados fundamentalmente a una teoría, la piagetiana, frente a los dos anteriores, en los que había múltiples teorías y cada programa utilizaba una, aquí la piagetiana.

El aspecto nuclear fundamental, en todos estos programas se parte de un principio básico, ciclo de aprendizaje, nos referimos a tres momentos esenciales en la enseñanza de aprendizaje:

1.       Exploración: Exploración de materiales

2.       La intención de darles esos materiales es que descubran o que “inventen” la ley o el principio que hay que seguir para dar solución a las preguntas que hemos hecho cuando estregas ese material.

3.       Aplicación o verificación de la regla o principio

Manejo del lenguaje y su transformaciónà La característica distintiva es conseguir de los alumnos un pensamiento eficaz, coherente, eficiente, y que cuando lo pongamos en marcha de buenos resultados. Relaciona estrechamente el pensamiento y el lenguaje. Estos programas insisten en el uso adecuado del lenguaje para que el pensamiento sea eficaz. La limitación en la evaluación es la ausencia de evaluaciones que demuestren la efectividad de los programas propuestos

Adquisición de conocimientos a partir de textosà La característica, es que también surge por necesidades sentidas y expresadas, porque se descubre que hay mucho fracaso escolar, y una de las variables de ese fracaso escolar es que hay dificultades en sacar las ideas de los textos.

Bibliografía:

Apuntes de la asignatura Intervención Educativa de Juan Fernandez

Boza Carraño, A. (2000). Los equipos de orientación educativa de zona de Andalucía: modelos y programas de intervención. Universidad de Huelva
Apuntes de la asignatura Intervención y tratamiento en psicología clínica

ÁLVAREZ ROJO, V. y HERNÁNDEZ, J. (1998): «El modelo de intervención por programas. Aportaciones para una revisión», en Revista de Investigación Educativa, v. 16. n. 2;79-123.

Apuntes de la asignatura Contextos I