Tema 8: Modelos y programas de intervención

En esta sección vamos a ver los diferentes programas de intevención y como se produjo un cambio en el enfoque educativo y por lo tanto en sus modelos

La forma de pensar ha cambiado, durante generaciones la educación se ha trasmitido a través de un profesor activo frente a un alumno pasivo que ha asumido y aprendido de memoria los conocimientos que este le ha proporcionado al alumno, Había una gran insatisfacción ya que,hay abundancia de información, no se quiere que los profesores sean meros transmisores de información, además se produce anacronismo por parte del profesor, ya que han sido educados para trasmitir conocimientos unicamente, y además el aula era el único lugar donde se podía aprender, sin embargo ahora se puede aprender online acerca de lo que te interesa. En el S.XXI aparece una nueva forma de enseñar, enseñar a pensar. 

Pero, ¿Qué significa enseñar a pensar?

-          Métodos de resolución de problemas o heurísticos: una serie de pasos que le damos a la gente para que aumente su resolución de problemas. Estos pasos los tomamos de expertos en esos problemas, les preguntamos ¿Cómo funciona tu mente? ¿Qué pasos das?

-          Conocimientos específicos de ese problema que queremos resolver

-          Metacognición: los conocimientos que una persona tiene sobre su propio funcionamiento cognitivo, y a las capacidades y conocimientos de organización gestión ejecución de los propios procesos de pensamiento. Cuando hablamos de la metacognicion conativa hablamos también de esos aspectos relativos a los sentimientos y las emociones, incluso cuando se habla de la automotivación. 

Podemos centrarnos en 5 tipos de programas: (fotocopia)

·         Habilidades más básicas del comportamiento inteligente

·         Habilidades para la resolución de problemas

·         Acceso al pensamiento formal

·         Manejo del lenguaje, como herramienta básica del pensamiento

·         Adquisición de conocimientos a partir de textos

Para hablar sobre la intervención educativa, considero imprescindible hablar antes de la evaluación educativa, ya que debo guiarme de los resultados de esta para intervenir

EVALUACIÓN EDUCATIVA:

En los últimos tiempos, muchos profesionales de la educación se han mostrado insatisfechos ante las prácticas tradicionales de la evaluación psicopedagógica, pues consideran que se basan excesivamente en el diagnóstico (que trata de buscar la patología de los individuos como causa de sus problemas), o en la evaluación psicológica con función selectiva y clasificatoria.

Se ha llegado así a una concepción ecléctica del proceso de evaluación psicopedagógica que, según sus objetivos, se sirve de las aportaciones más positivas de cada uno de los modelos que hemos visto. Pero también se ha establecido un modelo general que le sirve de marco de referencia, el MODELO SOCIO-PSICO-PEDAGÓGICO (vigente en la legislación actual)

El individuo tiene múltiples facetas (personal, interpersonal, contextual), y que todas ellas se integran en un todo. Acepta la relevancia de los contextos de desarrollo del alumno y se plantea la necesidad de evaluarlos, pero no en sí mismos, sino en lo que afecten al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo del alumno.

La evaluación psicopedagógica tiene como definición vigente es la dada por el MEC, Orden de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales.

“Proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades”.

Esta evaluación parte de alguien que realiza una demanda inicial: el tutor, docente, maestro de apoyo, familia o el propio alumno.

En función de la problemática será necesario la colaboración con profesionales de otros contextos o servicios especializados (servicios terapéuticos, hospitales, servicios de atención temprana, centros de salud mental, servicios sociales, servicios especializados para alumnos con déficits específicos...).

Considero importante destacar la evaluación psicopedagógica para el asesoramiento en la respuesta educativa y de seguimiento. Acontinuación mostraré sus fases y sus instrumentos

FASES DE LA EVALUACIÓN	INSTRUMENTOS O ACCIONES
I. Petición de intervención y evaluación inicial	- Hojas de derivación - Petición de consentimiento informado - Entrevistas - Informes y documentos del centro
II. Evaluación de las competencias del alumno	- Observación - Análisis de trabajos de clase - Entrevista - Exploración mediante pruebas - Revisión de informes de otros profesionales/Entrevistas
III. Asesoramiento en la respuesta educativa	- Entrevistas/reuniones de devolución - Informe escrito - Entrevistas/acuerdos con otros profesionales
IV. Seguimiento	- Entrevistas - Observación - Análisis de trabajos de clase - Exploración mediante pruebas - Entrevistas con otros profesionales

TIPOS DE PROGRAMAS:

Una vez vista la evaluación podemos centrarnos en la intervención y los tipos de programas.

Los programas deben tener objetivos concretos, a medio plazo, recoger criterios técnicos como: fundamentación teórica, cuantificación de resultados, evaluación de objetivos, evaluación de resultados, etc.

Operaciones congnitivasàEstos programas tienen una fundamentación teórica relativa, los programas envejecen, y utilizar ese programa sin modificaciones no se debe hacer. Necesitan una nueva fundamentación teorica porque es insuficiente aquella con la que nacieron estos programas. Se basan únicamente a lo básico. Los mejores programas son los que proporcionan más práctica. No es tanto la teoría como la ejecución

Principios heurísticosà Requieren para que funcionen bien las funciones cognitivas básicas adquiridas. No tiene porque necesitar deñl primer programa para implementarse. Lo que requiere es que los alumnos tengan adquiridas las funciones cognitivas básicas bien desarrolladas. La esencia de estos programas siempre es la misma, en cada uno de los campos a los que van dirigidos estos programas, hay unos heurísticos de carácter general que nos los proporcionan las personas expertas en estas materias, estas personas tienen automatizados los procesos, y hay q desautomatizarlos para que los demás aprendan (ej: conducir, cuando el profesor de conducir te enseña te va diciendo él)

I: Identifica el problema

D: Definición, delimitación y relación de variables problema

E: Exploración de posibles estrategias que hemos utilizado en casos semejantes

A: Actuación

L: Logros (que he conseguido en función de cómo estaba)

Algunos aspectos claves:

1.       Estos programas solo se pueden implementar cuando estamos seguros que los alumnos dominan las funciones cognitivas básicas.

2.       Que se insiste en la generalización, que se haga ver a los sujetos que los pasos utilizados en un problema concreto son generalizables a otros problemas semejantes que encontraran en sus vidas.

3.       No se trata de que aprendan la estrategia como un conocimiento sin más, sino como modos, maneras de acercarse eficientemente a la resolución de problemas
Las primeras formulaciones sistematizadas surgen en los años 70:
– Terapia de solución de problemas (D’Zurilla y Goldfried, 1971): más extendido.
– Solución de problemas interpersonales (Spivack y Shure, 1974): aplicación específica en niños y adolescentes con problemas de ajuste social y conductas de impulsividad e inhibición.
– Ciencia Personal (Mahoney, 1974, 1977). Menos utilizado.
La resolución de problemas suele tener dos propósitos: tratar los problemas más inmediatos por los que los clientes han buscado tratamiento y preparar a los clientes para que sepan enfrentarse ellos solos a problemas futuros
Se ha usado con niños de preescolar, pre-adolescentes y adolescentes, tanto individualmente como en grupo. La terapia de resolución de problemas es especialmente adecuada en adolescentes que se oponen a las decisiones y normas parentales. Incrementa la cooperación y cumplimiento de normas en niños desafiantes.
Situaciones problemáticas hipotéticas usadas para enseñarles habilidades de solución de problemas a niños:
1- Acabas de llegar del recreo en un día muy caluroso.
2- Estás en la cola para beber agua, y hay un grupo de de niños delante de ti. Después de cinco minutos de espera, por fin eres el próximo. Justo cuando va a ser tu turno otro niño de tu clase se te cuela.
3- Ves que unos niños de tu vecindario están jugando al baloncesto. Crees que uno de ellos va al mismo colegio que tú, pero no estás seguro de quiénes son los otros niños. Te apetece jugar con ellos, pero no no sabes si te dejarán.
4- Al salir del clase, ves a unos compañeros de clase fumando en la parte de atrás del colegio. Te saludan y te ofrecen un cigarro. En realidad no quieres fumar, pero tampoco quieres caerles mal.
5- Al llegar al colegio, un compañero de clase se empieza a reír de ti y a chincharte por tu nuevo corte de pelo. Le pides que pare, pero él sigue. Enseguida empiezan otros compañeros a chincharte también. 

Acceso al pensamiento formalà En EEUU son conscientes en las universidades de que hay ciertos alumnos que supuestamente deberían estar en las operaciones formales, pero no están, por lo que surgen la elaboración de programas que lleven de las operaciones concretas a las operaciones formales. Según Piaget, "Las operaciones formales se caracterizan por la posibilidad de razonar sobre hipótesis distinguiendo la necesidad de conexiones debidas a la forma y a la verdad de los contenidos"

Estos programas a diferencia de los anteriores, están inspirados fundamentalmente a una teoría, la piagetiana, frente a los dos anteriores, en los que había múltiples teorías y cada programa utilizaba una, aquí la piagetiana.

El aspecto nuclear fundamental, en todos estos programas se parte de un principio básico, ciclo de aprendizaje, nos referimos a tres momentos esenciales en la enseñanza de aprendizaje:

1.       Exploración: Exploración de materiales

2.       La intención de darles esos materiales es que descubran o que “inventen” la ley o el principio que hay que seguir para dar solución a las preguntas que hemos hecho cuando estregas ese material.

3.       Aplicación o verificación de la regla o principio

Manejo del lenguaje y su transformaciónà La característica distintiva es conseguir de los alumnos un pensamiento eficaz, coherente, eficiente, y que cuando lo pongamos en marcha de buenos resultados. Relaciona estrechamente el pensamiento y el lenguaje. Estos programas insisten en el uso adecuado del lenguaje para que el pensamiento sea eficaz. La limitación en la evaluación es la ausencia de evaluaciones que demuestren la efectividad de los programas propuestos

Adquisición de conocimientos a partir de textosà La característica, es que también surge por necesidades sentidas y expresadas, porque se descubre que hay mucho fracaso escolar, y una de las variables de ese fracaso escolar es que hay dificultades en sacar las ideas de los textos.

Bibliografía:

Apuntes de la asignatura Intervención Educativa de Juan Fernandez

Boza Carraño, A. (2000). Los equipos de orientación educativa de zona de Andalucía: modelos y programas de intervención. Universidad de Huelva
Apuntes de la asignatura Intervención y tratamiento en psicología clínica

ÁLVAREZ ROJO, V. y HERNÁNDEZ, J. (1998): «El modelo de intervención por programas. Aportaciones para una revisión», en Revista de Investigación Educativa, v. 16. n. 2;79-123.

Apuntes de la asignatura Contextos I

Tema 7: Prevención primaria, secundaria y terciaria

En esta sección vamos a ver los distintos tipos de prevención (primaria, secundaria y terciaria) y diversos ejemplos para acabar con las dudas que puedan suscitar.

Se trata de tres tipos de prevenciones que suponen técnicas y objetivos distintos ya sea para el individuo, grupo o comunidad al que van dirigidos

Prevención primaria:

Es la prevención en su sentido más estricto. Suele estar ligada al concepto de enfermedad. Hace referencia a los pasos que los especialistas dan para impedir la ocurrencia de enfermedades o problemas (Ej: para impedir fracaso escolar, para que se metan en las drogas, para que usen preservativo). Evita la adquisición de un riesgo o de un problema, o de una enfermedad. Eliminar los factores que puedan causar problemas. La intervención de prevención primaria tiene lugar antes de que aparezca la enfermedad, teniendo como objetivo impedir o retrasar su aparición. (asertividad, decir no a las drogas)

 Este concepto lo han utilizado muchas personas y lo han dotado de contenidos diversos, con lo que vemos que otros autores se fijan en la reducción de nuevos casos de una serie de trastornos, disfunciones, patologías, etc. Otros por lo contrario, entiendes la prevención primaria como promoción de la salud, otros como instauración de competencia para proteger posibles disfunciones, problemas, patologías.

Características importantes de la prevención primaria: Abarca al grupo más amplio posible, en principio a toda la población (ej todo España, todo el colegio, todo cuarto de secundaria). Expresiones que siempre van unidas a la prevención primaria, el concepto de riesgo, así como los factores protectores, hablamos de ambos porque ambos son necesarios y a ambos hay que llevar la prevención primaria. También el concepto de sensibilidad, necesariamente para ver los factores de riesgo tenemos que ver la sensibilidad, que hace referencia al grado en que los sujetos con problemas son correctamente identificados, hablamos de falsos positivos y falsos negativos). También está el concepto de especificidad, el grado en q los sujetos son excluidos de la intervención porque no necesitan ese servicio. Tanto este concepto como el anterior tienen como objeto que nos equivoquemos lo menos posible. Lo óptimo es encontrar un método que incluya un porcentaje de los que realmente lo necesitan y eliminar los falsos positivos (sensibilidad y especificidad)

Otros autores hablan de orientación anticipatoria, lo que se haga aquí es semejante a la prevención primaria. Otra terminología es el periodo de preimpacto, antes de que ocurra algo negativo me anticipo. De forma mas cercana nos podemos encontrar la población normal

Prevención secundaria:

Se define como el tratamiento temprano de las enfermedades, disfunciones, problemas, una vez se han producido, el objetivo es encontrar los primeros casos para que no aparezcan más casos y el tratamiento sea más efectivo (Ej ébola, cáncer, prevención en crisis). Es decir, el objetivo es detectar el problema lo antes posible, de forma precoz, estableciendo lo necesario para impedir su progresión. Una característica importante es que es una prevención selectiva. Acabar con el problema o enfermedad una vez ha sido detectado.  

Va unido al concepto de la prevalencia, tenemos que utilizar técnicas que buscan rehuir la prevalencia (número de personas con un trastorno problema, dentro de una población), y lo hacemos con el tratamiento temprano. También es importante la detección precoz, y el tratamiento eficiente nada más comenzar los primeros síntomas, en estadios muy tempranos.

Objetivos de esta prevención:

1-      Disminuir la prevalencia

2-      Evitar las secuelas e invalideces

3-      Mejorar el pronóstico

4-      Actuar lo antes posible

Prevención terciaria

Cuando ya han surgido los problemas, hay que actuar lo antes posible.

Son los intentos por minimizar los efectos negativos de una enfermedad. Se ha producido ya la enfermedad y tratamos de que duro el menor tiempo posible. Se trata de reducir los efectos negativos que conlleva la enfermedad, que estos efectos negativos vayan desapareciendo lo antes posible. Es decir, reducir la severidad y el malestar que conlleva un problema o enfermedad

La enfermedad ya se ha instaurado y se intenta evitar que empeore o que se complique. Ralentizar su progresión

Comprende la rehabilitación física, social y laboral, buscando evitar la permanencia de secuelas, invalideces y muertes prematuras.

Podriamos ver la diferencia de estos tres tipos de prevención a través de diversos ejemplos:

1-Con el estrés:

    -Prevención primaria: acciones dirigidas a reducir o eliminar los factores de estrés, y promover un ambiente de trabajo saludable

    -Prevención secundaria: Detección y tratamiento precoces de la depresión y la ansiedad concienciando a los trabajados y dando estrategias de control del estrés

    -Prevención terciaria: Rehabilitación y recuperación de las personas que sufren problemas graves de salud derivados del estrés laboral.

2- Tabaco o drogas:

     -Prevención primaria: Acciones dirigidas a reducir factores de riesgo de este tipo de conducta, como a través de charlas de drogas en el instituto y enseñar asertividad (saber decir NO)

     -Prevención secundaria: Detección y tratamiento precoces, en los estadios tempranos de consumo de drogas, o cuando se comienza a fumar

     -Prevención terciaria: Rehabilitación tratamiento para el abandono de consumo de drogas o tabaco una vez se han consumido de forma constante.

3- Bullying

      -Prevención primaria: Acciones dirigidas a evitar que este tipo de comportamientos se produzcan, por ejemplo, en una escuela, a través de charlas por ejemplo.

      -Prevención secundaria: Detección de que este tipo de acciones se están produciendo en el colegio, y puesta en marcha de los instrumentos propios para que deje de producirse (de ahí la importancia de que tanto profesores, alumnos, como el psicólogo educativo del centro esté al tanto de este tipo de actuaciones)

      -Prevención terciaria: Puesta en marcha cuando ya se ha producido para remediar los daños producidos y tomar riendas en el asunto

4- Alzheimer:

       -Prevención primaria: Acciones dirigidas a fomentar la memoria en ancianos que no han sido diagnosticados de Alzheimer, puramente preventivo

       -Prevención secundaria: Detección de la fase leve de Alzheimer, comienzo de la enfermedad y puesta en marcha de los instrumentos para disminuir los efectos de esta enfermedad

       -Prevención terciaria: Alzheimer ya diagnosticado y trabajar con el enfermo una vez se ha producido la enfermedad

Bibliografía:

Apuntes de la asignatura Intervención educativa de Juan Fernandez

Apuntes de la asignatura Intervención social, laboral y educativa de Elena Ayllón

Apuntes de la asignatura Intervención neuropsicológica y psicofarmacologica

http://www.imf-formacion.com/blog/prevencion-riesgos-laborales/actualidad-laboral/prevencion-primaria-secundaria-y-terciaria/

http://www.seom.org/en/infopublico/prevencion-cancer/prevencion/1018-prevencion-secundaria-?showall=1

Tema 6: Intervención en salud mental comunitaria e intervención educativa: solapamiento y especificidad

Definición de educación para la salud por la OMS: “Un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades”

SALUD:

Definición de educación para la salud por la OMS: “Un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades”

Cada vez más la propia evolución de los avances médicos hace que haya más enfermedades crónicas que dependen de pautas de comportamientos y actitudes.

 “La psicología de la salud es la suma de las contribuciones profesionales, científicas y educativas específicas de la psicología como disciplina para la promoción y mantenimiento de la salud, la prevención y tratamiento de la enfermedad, la identificación de los correlatos etiológicos y diagnósticos de la salud, la enfermedad y la disfunción asociada, además de la mejora del sistema sanitario y la formulación de una política de salud” (Matarazzo, 1980)

Psicología de la Salud (referencias históricas)

·         APA (División 38, 1978) (asociación americana de psicólogos). Organización científica, educativa y profesional (reúne a todos los profesionales de la psicología) para aquellos psicólogos que estén interesados en determinadas áreas situadas en todo aquello que conecta a la medicina y a la psicología.

·         Primera revista: Health Psichology (desde 1982).

·         Primer manual: Health Psichology. A Handbook (Stone, Cohen y Adler, 1979)

Hay una tendencia clásica desde el punto de vista médico: salud como ausencia de enfermedad y enfermedad como algo físico

ENFOQUE BIOPSICOSOCIAL:

La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social y no meramente la ausencia de enfermedad o de minusvalía. La salud es un recurso de la vida cotidiana, no el objetivo de la vida

-          Interacción de variables.

-          Macroprocesos y microprocesos.

-          Énfasis en la salud y la enfermedad.

-          Teoría de sistemas.

-          Perspectiva multidisciplinar.

-          Los procesos de diagnóstico y tratamiento deben contemplar la interacción.

-          Énfasis en la relación.

·         Componente emocional terapéutico.

·         Legitimación de motivos de consulta.

·         Demanda y necesidad de salud.

·         Evitación de focalizaciones iniciales de hipótesis.

·         Perspectiva sociofamiliar.

·         Técnicas racionales de decisión atentas a los sesgos.

·         Lo orgánico y lo psicosocial.

·         Aceptar incertidumbre ante datos no definitivos.

·         Buscar la estructura subyacente de los hechos.

·         No hay caso cerrado.

En función de donde estamos se dan una serie de problemas sanitarios (ej: Tabaco en países más desarrollados, en países más pobres la falta de peso).

Los psicólogos educativos pueden entrar en la educación para la salud, aspectos fundamentales:

·         Si hay programas para la educación para la salud deberíamos enseñar unos conocimientos adecuados, lo que nos exige estar continuamente dentro del pensamiento crítico. Tenemos que tener cuidado con los mitos a la hora de impartir esos conocimientos. No podemos acomodarnos a los apuntes.

·         Necesitamos propiciar conductas facilitadoras para la salud para un buen programa.

·         Hoy estos programas tienen que estar dentro de un contexto que es la nueva cultura de la salud, que viene iniciada por la OMS, además, porque a raíz de esta definición al paciente no se le considera como la persona pasiva que ha de hacer lo que se le manda, sino que el paciente se ha de convertir como protagonista de la salud al igual que la comunidad en la cual vive, la decisión última está en el paciente puesto que es su salud.

·         Hay una serie de expresiones que nos indican que ya vamos en ese cambio como la expresión “el estado de salud”, este estado nos explica que hay un continuo, no solo sano o enfermo. Hay variables que pueden explicar los problemas humanos y mi estado de salud depende de todas estas variables. “Estilos de vida”, pueden ser saludables o tóxicos, y son determinantes, ese estilo de vida lo marco yo (por ejemplo subir escaleras, hacer ejercicio).

Educación para la salud, que tipo de conductas hace el paciente, es tan seria que no debe dejarse solo en manos de los médicos o de los psicólogos clínicos, entre otras cosas porque hay otros intereses como los de laboratorio o los fármacos

Objetivos para la educación para la salud:

-          Modificar conductas insanas (dejar de fumar)

-          Desarrollar hábitos sanos (hacer ejercicio, subir escaleras)

-          Cambiar los factores externos, que influyen negativamente en la salud (por ejemplo, la pobreza)

-          Lograr de los responsables de la comunidad una consideración para la salud de valor fundamental. La salud importa, es algo que tenemos que cultivar.

-          La salud es patrimonio de la comunidad

Los especialistas tenemos una doble función:

 la científica para evitar mitos y falsas creencias

La Política, hacer que los políticos asuman este compromiso con la salud (ej: que potencien la educación para la salud)

Hábitos saludables que debemos fomentar en países desarrollados

Actividades físicas regulares	Prácticas nutricionales	Comportamientos de seguridad	Reducir el consumo de drogas	Prácticas adecuadas de higiene	Autoobservación	Habilidades sociales	Crisis normativas
ya que inciden en sobrepeso, colesterol, fortalecen los huesos, etc. Esta actividad no se puede hacer en el modelo diádico, tendremos que hacer que participen los padres y los profesores.	ya que tenemos problemas de colesterol, obesidad, van a evitar caries, cáncer, enfermedades cardiovasculares.	muchas veces se dan enfermedades como el SIDA por falta de seguridad en el sexo, o atropellos cruzando la calle	las drogas refuerzan de manera inmediata lo que hay que hacer es enseñar que el refuerzo en inmediato pero los efectos perjudiciales son a largo plazo.	aquí es importante que los padres ejerzan de modelos, como en la higiene bucodental.	debemos tener una regulación de nosotros mismos, como comprobar los niveles de colesterol, la tensión, etc		término técnico que se incorpora cuando hablamos del ciclo vital (Ej: etapa de menopausia, adolescencia, nos echan del trabajo)

Bibliografía:

Unesco.(1999) Educación para la salud. Promoción y educación para la salud.

Apuntes de la asignatura psicología de la Salud de Ignacio Bolaños

Apuntes de la asignatura intervención educativa de Juan Fernande

Tema 5: El modelo del déficit frente al modelo diferencial

En esta sección se recoge la información de diferentes modelos, y comenzamos a hablar de la neuroplasticidad

Hasta ahora se ha trabajado con el modelo del déficit, que se inspiró en el modelo clásico.

En un primer momento se produce una exaltación del modelo médico clásico, pero surge la crisis de este modelo que nos lleva al modelo médico actual.

Características del modelo clásico:

-          Se fundamenta en los agentes patógenos que se implican en el organismo ocasionando la enfermedad

-          Implica una organización jerarquizada (auxiliar, enfermero, médico) que trabajan para que la persona salga sana.

-          Estructuración formal de los servicios, que se sintetiza en: diagnóstico del paciente y tratamiento del mismo

-          Los papeles complementarios que juegan el paciente y el médico, porque en un principio el médico es pasivo (El paciente va a buscarle), el paciente es activo, después el médico es activo busca la enfermedad, el paciente es pasivo, el medico luego sigue siendo activo, porque da una medicación y después el medico es pasivo y el paciente activo porque tiene que tomarse la medicación. Siempre son complementarios

Entra en crisis porque es una intervención a posteriori, se actúa cuando se produce la enfermedad, ahora comienza a hablarse sobre la medicina preventiva. El modelo medico entra en crisis también por el dualismo maniqueo, se sano-enfermo (dos cosas una buena y otra mala), los humanos o estamos sanos o estamos enfermos, dos estados uno positivo y otro negativo, ahora se sabe que hay todo tiene grados, antes se concebía como un estado, ahora como un proceso. Además entra en crisis por el unicausalismo, busca una causa para un efecto, ahora hablamos de pluricausalismo. El médico abusa del fármaco.

Nuevo modelo médico ante la crisis. Características:

-          Los médicos hablan de la prevención (dietas, ejercicios, información,…)

-          Admisión de la multidisciplinaridad: la salud no es la ausencia de enfermedad, sino bienestar físico, psicológico y social.

-          Síntoma

-          Abarca desde la genética hasta el ambiente

-          Trabajo en equipo

-          Creen que el abuso de los fármacos no es tan necesario, que hay que insistir en las fortalezas del cuerpo.

Modelo del déficit

1) Ante cualquier problema de tipo psicológico, se recurre al psicólogo para que diagnostique y 
trate. La mentalidad de la gente es recurrir al psicólogo como antes se recurría al médico.

2) Con la educación, lo que tratamos es de compensar, de llenar el vacío que presentan algunos 
sujetos pertenecientes a ciertas culturas. La idea de vacío implica debilidad, igual que en el 
modelo médico clásico la enfermedad hacía referencia a la totalidad del individuo.

3) La intervención dentro de este contexto de educación compensatoria se manifiesta mediante 
expresiones que hacen hincapié en debilidades, otra vez. Expresiones del tipo "culturalmente 
desfavorecidos" connotan debilidad, y no es así.

4) El objetivo de los profesionales pretende ayudar para que los que estén abajo (desfavorecidos) 
lleguen al modelo medio, se fuerza así a los sujetos para convertirlos en algo que no son, 
siguiendo un patrón que se tiene en mente, el cual es erróneo. No se debe uniformar y tomar un
modelo como único (el sano)

5) Si en el modelo médico clásico se habla de transmisión, también la psicología habla de 
transmisión cultural, así los pobres engendran pobreza.

6) La educación se transmite en una única dirección que va del poderoso (bueno) -- al sin poder 
(malo).

Modelo diferencial

-          En lugar de déficit usamos la palabra diferencia, lo que implica adentrarnos en el Relativismo cultural cognitivo, lo que indica desde el punto de vista práctico es que los profesores deberían cuestionar sus propios sentimientos y percepciones a cerca de sus percepciones éticas o religiones, porque los prejuicios o fanatismos perjudican tanto a quienes lo tienen como a los demás. Ayudar a reducir los estereotipos y el fanatismo a la vez que facilitar la comprensión del pluralismo cultural

-          Derecho a ser diferentes frente la inculpación de las víctimas. Implica que el educador debe saber que es dañino tener que renunciar a una herencia cultural. El educador tiene que tratar al estudiante como una entidad única, y no como miembro de un subgrupo étnico-racial. Todas las herencias étnicas tienen algo que aportar a la escuela. El objetivo debe ser crear una autoestima étnica-cultural. Los niños no debieran tener que elegir (no elegir entre Ávila, Madrid, Asturias,…) entre la herencia étnica y la oportunidad de tener éxito económico

-          Rechazamos el modelo de intervención basado en el tratamiento como modelo único. Y ofrecemos desde el modelo diferencial servicios de ayuda para que se desarrolle el personal según sus características.

-          En el modelo diferencial se trabaja partiendo de las competencias y de los aspectos más potentes de los individuos, no de las debilidades y deficiencias

-          Lo que se pretende es llevar a cabo un ajuste, el mejor posible, entre las características de los sujetos y los medios, y tratar de coordinar las habilidades de unos y los contextos en los que se desarrollan. Se pretende maximizar el potencial de cada persona para que pueda vivir según el patrón de vida que esa persona a elegido

-          La fundamentación de este modelo diferencial es fuerte, porque las distintas disciplinas han constatado que los niveles de competencia son semejantes, iguales, en los individuos que pertenecemos al genero humano. Hay que asumir que los niveles de competencias son idénticos pero los niveles de actuación son distintos(Ej idioma)

-          El modelo diferencial lo que pretende es posibilitar el mismo éxito social económico y académico de individuos frente a la mera igualdad de oportunidades.

Neurodiversidad

·         El concepto de neurodiversidad fue creado por la comunidad autista

·         Un conjunto de rasgos neurológicos y/o cognitivos que se alejan de los comportamientos y características neurotípicas

·         El cerebro humano funciona como un ecosistema más que como una maquina

·         Los seres humanos y sus cerebros existen a lo largo de espectros continuos de competencia

·         La competencia se define a partir de los valores de la cultura a la que pertenece

·         El hecho de ser considerado discapacitado o dotado, depende, en gran medida, de cuando y donde has nacido

·         El éxito en la vida se basa en la adopción del cerebro a las necesidades del entorno

·         El éxito en la vida también depende de la modificación de tu entorno para ajustarlo a las necesidades de tu cerebro único (construcción de un nicho)

·         La construcción de nichos incluye elecciones profesionales y de estilo de vida, tecnologías de asistencia, recursos humanos y otras estrategias que mejoran la vida y se adaptan a al as necesidades específicas del individuo neurodiverso

·         La construcción positiva de nichos módica directamente el cerebro, que, a su vez, refuerza su capacidad para adaptarse al entorno.

Clase neurodiversa

·         El aula neurodiversa contiene estudiantes con muchos tipos de diversidad

·         Utiliza como métodos las estrategias pedagógicas para inteligencias múltiples y el proyecto universal de enseñanza (eliminación de barreras)

Incluye alumnos diagnósticas con diversos trastornos cognitivos, educacionales, emocionales, conductuales y también alumnos que no han recibido ese diagnostico

·         Celebra y enseña la diversidad de todo tipo

·         Despliega una rica colección de tecnologías de asistencias (acceder a la información, implicarse en el aprendizaje y expresarse cognitiva, emocional, artística y creativamente)

·         Presta atención al medioambiente, al uso del espacio y otras consideraciones ecológicas

·         Contiene una red de relaciones humanas que estimulan el viaje de aprendizaje y desarrollo de cada individuo (enseñanza de compañeros)

·         Cree en el desarrollo natural, orgánico, de cada individuo

           Neuroplasticidad

Nacemos con un cerebro plástico que nunca deja de serlo, el refinamiento y la maduración de los circuitos neuronales tiene lugar después del nacimiento y es un proceso que se lleva a cabo a lo lardo de toda la vida y se ve influido por la experiencia. La plasticidad cerebral está en la base de los procesos de memoria, y como no, de aprendizaje, tanto en un cerebro sano como en uno lesionado. Se produce a partir de los cambios de la conducta. El aprendizaje modifica anatómicamente el cerebro

Bibliografía:

http://es.slideshare.net/patysanchez560272/modelo-mdico

Apuntes asignatura neuropsicología y psicofarmacología

Apuntes asignatura intervención educativa de Juan Fernandez

https://laspalabrasescritasnoselasllevaelviento.wordpress.com/neurodiversidad/

http://expdem.net/2013/10/17/el-concepto-de-neurodiversidad/